miércoles, 7 de mayo de 2014
Programa Desarrollo del Pensamientos Metodología Preguntas Poderosas
Universidad Católica Andrés Bello
Facultad de Humanidades y Educación
Parque Social Padre Manuel Aguirre, s.J
Área de Proyectos Pedagógicos y Servicio Social
Diplomado “Gerencia Educativa y Comunitaria”
Participante:
Marlen Castillo
PROGRAMA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Metodología “PREGUNTAS
PODEROSAS”
La Dirección General de
Educación del Estado de Miranda, diseña para el año 1995, un programa dirigido
a “Potenciar la inteligencia y creatividad, en los niños, docentes, directivos
y miembros de las comunidades educativas de los planteles que participarán en
su implementación”.
Recuerdo que para ese
entonces tenía unos pocos años de haber ingresado en la nómina de Educación y
me encontraba trabajando con primer grado cuando nos llaman a unos talleres de
Capacitación. Fueron muchas las jornadas en las que participamos todo el
personal, Directivo, Docente y Obreros. Una vez nos convocaron a la sala Emma
Soler en el Complejo Cultural “Cecilio Acosta”, de Los Teques. Allí la Dra.
Beatriz de Capdeveille, nos introducía
al tema y nos conversaba sobre las investigaciones científica que daban cuenta
de que se podía adiestrar el pensamiento, porque este se da por procesos
aprendibles y transmisibles. En uno de los materiales entregados en ese
encuentro señalaba: “las capacidades intelectivas de los seres humanos pueden
expandirse a través de técnicas que promueven la ampliación y la construcción
de sus ideas y que el individuo puede aprender a monitorear su pensamiento,
asociar contenidos y generar nuevos conocimientos”.
Verdaderamente nuevos
conceptos que comenzaba a manejar, para profundizar en ellos, nos dictaban
cursos ya directamente en nuestra escuela, para capacitarnos en el uso del material y la manera de abordar
el programa. El cual tenía el nombre “Desarrollo
del Pensamiento”, dirigido a los estudiantes de Primer a Sexto grado, no
entendí porque no incluía preescolar,
sabemos que cuanto más pequeño se es más plasticidad del cerebro y por
consiguiente mejores las condiciones para el entrenamiento de la mente.
El programa comprendía
varios métodos y estrategias concretas. Para Primero y Segundo Grado de Educación Básica
correspondía la Metodología de Preguntas
Poderosa, para Tercero, Cuarto,
Quinto y Sexto Llaves para el Pensamiento,
Herramientas Básicas del Pensamiento.
Al proceso de
sensibilización, capacitación, le continuaba el de acompañamiento en el aula.
Recuerdo a la Profa Carmen Betancourt, quien le correspondía esa función y así
lo hacía semanalmente en la escuela. Primero daba una demostración de las
etapas que comprendía: A) Exploración, en la cual se hacían
preguntas que permitían conocer mucho más acerca del tema escogido. B) Conclusión, que ayudaba a contraer
el pensamiento y consistía en formular preguntas, cuyas respuestas permitían
determinar qué es lo más importante, lo principal del tema tratado. Y por
último la etapa de C) Vinculación, en
la cual se buscaba transferir o relacionar lo aprendido con otras áreas del
conocimiento o de la vida diaria.
Por otra parte incluía algunas
orientaciones generales como: la aplicación de la estrategia debía ser durante
dos períodos semanales de 45 minutos cada uno. La relajación, cada clase debía
comenzar con un ejercicio de relajación y de visualización. Para ello se colocaba
una música barroca, preferiblemente. Con una voz suave y pausada se leía la
narración sugestiva, que invitaba a la concentración de todas y cada una de las
partes de su cuerpo; para tomar conciencia del aquí y del ahora, al mismo
tiempo el docente era el modelo, pues también tenía que hacer el ejercicio.
Otro elemento que apoyaba
el programa lo constituían los cartelones que ilustraban la metodología y sus
distintas etapas. En esta metodología el docente es un estudiante más; porque
son los alumnos quienes hacen las preguntas en forma individual, en plenaria o
en grupo y son ellos de la misma manera quienes las responden. Una vez que los
alumnos en conjunto con sus compañeros respondían las preguntas, exponen sus
ideas al resto y es el momento que el docente actúa, interviniendo, como un
grupo más al escoger una pregunta y responderla.
La
aplicación de esta metodología le permitía concienciar al docente que su
actitud abierta, estimulante y siempre reforzadora es de suma importancia para
que se dé el aprendizaje. Al mismo tiempo se le da la oportunidad a los
niños/as de agruparse con diversidad de habilidades, con escogencia en forma
democrática, por un tiempo para que los
integrantes se conocieran e integraran entre ellos.
Dentro
de cada equipo los estudiantes ejercían un roles diferentes: El Organizador
(asegura que todos participen), El Redactor o Secretario, El Dibujante, El que
lleva el tiempo, El vocero o relator (el que informa), El que pregunta (por
qué, cuándo, cómo, etc.) el que ordena detenerse.
Esta técnica
facilita que el estudiante construyera simultáneamente con sus pares el
conocimiento, el docente era un mediador del aprendizaje. En la Guía de
Preguntas Poderosas (1999) señala que sus objetivos son:
Desarrollar
en los estudiantes la sensibilidad para reconocer el momento y la necesidad de
buscar una estrategia, técnica o herramienta y la inclinación, disposición
mental o motivación para buscar dicha estrategia.
Aumente la comprensión de cualquier contenido
de las distintas áreas del conocimiento a través de la formulación de
preguntas,
Desarrolle
la motivación intrínseca para detectar la necesidad de formular preguntas cada
vez que quiera mejorar o ampliar la comprensión de cualquier tema o asunto. La
idea es que el alumno se dé cuenta del poder de la pregunta como herramienta
para elicitar (sacar o extraer).
Desarrolle
la capacidad de formular preguntas al detectar vacios de información en la
comprensión de un tema cualquiera,
Desarrolle
el hábito de utilizar estrategias para pensar;
Manifieste
interés por investigar respuestas a las preguntas formuladas;
Participe
de manera efectiva en equipo cooperativo de trabajo:
Utilice
con facilidad la retroalimentación constructiva para el mejoramiento continuo
de los procesos de aprendizaje.
Relacione
el conocimiento que está adquiriendo con otros adquiridos previamente, ya sean
del mimo tema o de otro cualquiera
Reflexionar
acerca del proceso de pensamiento (metacognición) individual y/o grupal antes,
durante y después del aprendizaje. (págs.8, 9)
Esta
estrategia beneficiaba que el estudiante
participara espontáneamente, porque el maestro con su actitud así lo promovía.
Se aceptaban todas las respuestas, eran valederas y cada niño/a respondía de
acuerdo a su proceso. Igualmente las clases se caracterizaban por ser dinámicas,
diferentes, con corresponsabilidad en la enseñanza docente-estudiante y en la
construcción del conocimiento.
El
léxico de los niños se incrementaba, al manejar palabras propias de la
metodología como metacognición, el mismo término “Preguntas Poderosas”,
relajación, pensamiento, expansión del pensamiento, entre otras.
A la
vez que cambia la Administración del
Gobernador Enrique Mendoza, lamentablemente, igualmente este y otros
programas dedicados a la Excelencia Educativa culminan. De forma tal que todo
el capital humano entrenado como
multiplicadores, equipo de investigación se desaprovecha, así como todos
los recursos libros, guías y cuadernos de respuestas que empleaban los
estudiantes. En algunas escuelas quedan unos poco en resguardo; cabe considerar
que ciertos docentes que entendieron lo favorecedor de esta estrategia en el
aprendizaje la continuaron aplicando indistintamente si estaba vigente el
programa.
domingo, 4 de mayo de 2014
Estudio de Caso
Universidad Católica Andrés Bello
Facultad de Humanidades y Educación
Parque Social Padre Manuel Aguirre, s.J
Área de Proyectos Pedagógicos y Servicio Social
Diplomado “Gerencia Educativa y Comunitaria”
ESTUDIO DE CASO
Este
es el caso de un estudiante masculino de 12 años de edad, cursa quinto grado de
Primaria en una escuela de los Altos Mirandinos, en una comunidad muy deprimida
socialmente. El presenta una patología de epilepsia, se muestra temeroso,
distraído y poco participativo en las actividades escolares. Exhibe en sus
brazos y cara algunos rastros de hematoma producto de las caída que se ha dado
en las ocasione que convulsiona.
Una mañana durante la clase convulsionó en el
aula y la maestra de inmediato solicita ayuda a una de sus compañeras de
trabajo para trasladarlo a un Centro de Atención para que le presten los
primeros auxilios. Ante esa situación toda la Comunidad Educativa se involucra,
un vecino que estaba cercano a la escuela, colabora montando al niño en el
vehículo que iba a trasladarlo. Otros docentes se encargan del resto de los estudiantes
que están en el salón.
En
el camino al Centro de Emergencia la maestra del niño se comunica con la madre vía
celular, le explica la situación y le indica a donde está siendo trasladado. La
respuesta de la señora fue de negatividad ante el hecho de que habían sacado al
estudiante de la institución sin su permiso y que a pesar de que la maestra le
manifestaba que era necesario que lo atendiera, esta insistía en que no estaba
de acuerdo. Incluso al llegar al Puesto de Socorro se le pide al Paramédico que
mediara para tratar de convencer a la madre; pero la respuesta siguió siendo la
misma.
Después
de esperar que el estudiante se recuperara retornan a la institución, allí estaban
todos esperado y preocupados, las docentes les comunican al personal directivo
de lo ocurrido con la representante. Quien se presenta en la Institución
aproximadamente luego de media hora, con una actitud violenta, alterada, dirigiéndose
con gritos e insultos hacia la maestra de su hijo. Esta trataba en vano de que
se calmara y le solicitaba respeto hacia su persona y la escuela.
La
madre decía que él niño era el responsable por no tomarse la pastilla, que ya
estaba en edad de estar pendiente de sus cosas y que su preocupación eran los
otros niños (ocho) más pequeños por los que si debía preocuparse. Además estaba
enferma y no era justo que él le diera más problemas.
Los
docentes, personal Directivo y demás estudiantes estaban confundidos ante esta
reacción; no daban crédito al ver que la madre no se mostrara preocupada, ni sensibilizada
por la situación de salud de su hijo y mucho menos agradecida con las maestra
de su intención de ayudarlo.
Trascurrido
un tiempo la madre logró calmarse fue cuando el personal directivo y maestra
tuvieron la oportunidad de dales más detalles de la circunstancia por la cual
optaron en trasladar al niño, porque ellas temieron por la vida de este. Esto
sensibilizó a la madre, le pidieron que trajera un informe del neurólogo
actualizado para conocer con exactitud la situación de salud de su hijo.
Entre
las posibles soluciones se sugiere una reunión del Personal Directivo y docente
para explicar con exactitud lo ocurrido y fijar las sanciones del caso a la representante,
por la falta de respeto a la docente y hacia la institución, ya que es
necesario crear precedente.
De
igual manera solicitarle a la representante con urgencia el informe neurológico
del estudiante en un tiempo perentorio; de lo contrario se tomarán las
acciones de dirigirse al Consejo de
Protección del Niño, Niña y Adolescente y actuar por las vías legales.
También
solicitar al Cuerpo de Bombero, Defensa Civil y/o cualquier otro ente que de
salud, un entrenamiento para Educar y capacitar al niño sobre la importancia de
tomarse el medicamento, de identificar los síntomas previos a un ataque. Y para
la Comunidad Educativa como actuar en caso de Ataque de Epilepsia, los primeros
auxilios y recomendaciones, para que todos manejen la información.
Se
recomienda de igual modo revisar las fichas de inscripción de la Institución,
para comprobar si existe o es necesario incluir un renglón donde se registre
las posibles enfermedades o padecimientos del estudiante, de forma tal que las
docentes conozcan sus antecedentes.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)