Programa Desarrollo del Pensamientos Metodología Preguntas Poderosas

Universidad Católica Andrés Bello

Facultad de Humanidades y Educación

Parque Social Padre Manuel Aguirre, s.J

Área de Proyectos Pedagógicos y Servicio Social

Diplomado “Gerencia Educativa y Comunitaria”

Participante:

Marlen Castillo

PROGRAMA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Metodología “PREGUNTAS PODEROSAS”

La Dirección General de Educación del Estado de Miranda, diseña para el año 1995, un programa dirigido a “Potenciar la inteligencia y creatividad, en los niños, docentes, directivos y miembros de las comunidades educativas de los planteles que participarán en su implementación”.

Recuerdo que para ese entonces tenía unos pocos años de haber ingresado en la nómina de Educación y me encontraba trabajando con primer grado cuando nos llaman a unos talleres de Capacitación. Fueron muchas las jornadas en las que participamos todo el personal, Directivo, Docente y Obreros. Una vez nos convocaron a la sala Emma Soler en el Complejo Cultural “Cecilio Acosta”, de Los Teques. Allí la Dra. Beatriz  de Capdeveille, nos introducía al tema y nos conversaba sobre las investigaciones científica que daban cuenta de que se podía adiestrar el pensamiento, porque este se da por procesos aprendibles y transmisibles. En uno de los materiales entregados en ese encuentro señalaba: “las capacidades intelectivas de los seres humanos pueden expandirse a través de técnicas que promueven la ampliación y la construcción de sus ideas y que el individuo puede aprender a monitorear su pensamiento, asociar contenidos y generar nuevos conocimientos”.

Verdaderamente nuevos conceptos que comenzaba a manejar, para profundizar en ellos, nos dictaban cursos ya directamente en nuestra escuela, para capacitarnos  en el uso del material y la manera de abordar el programa.  El cual tenía el nombre  “Desarrollo del Pensamiento”, dirigido a los estudiantes de Primer a Sexto grado, no entendí  porque no incluía preescolar, sabemos que cuanto más pequeño se es más plasticidad del cerebro y por consiguiente mejores las condiciones para el entrenamiento de la mente.

El programa comprendía varios métodos y estrategias concretas. Para  Primero y Segundo Grado de Educación Básica correspondía la Metodología de Preguntas Poderosa,  para Tercero, Cuarto, Quinto y Sexto Llaves para el Pensamiento, Herramientas Básicas del Pensamiento.

Al proceso de sensibilización, capacitación, le continuaba el de acompañamiento en el aula. Recuerdo a la Profa Carmen Betancourt, quien le correspondía esa función y así lo hacía semanalmente en la escuela. Primero daba una demostración de las etapas que comprendía: A) Exploración, en la cual se hacían preguntas que permitían conocer mucho más acerca del tema escogido. B) Conclusión, que ayudaba a contraer el pensamiento y consistía en formular preguntas, cuyas respuestas permitían determinar qué es lo más importante, lo principal del tema tratado. Y por último la etapa de C) Vinculación, en la cual se buscaba transferir o relacionar lo aprendido con otras áreas del conocimiento o de la vida diaria.

Por otra parte incluía algunas orientaciones generales como: la aplicación de la estrategia debía ser durante dos períodos semanales de 45 minutos cada uno. La relajación, cada clase debía comenzar con un ejercicio de relajación y de visualización. Para ello se colocaba una música barroca, preferiblemente. Con una voz suave y pausada se leía la narración sugestiva, que invitaba a la concentración de todas y cada una de las partes de su cuerpo; para tomar conciencia del aquí y del ahora, al mismo tiempo el docente era el modelo, pues también tenía que hacer el ejercicio.

Otro elemento que apoyaba el programa lo constituían los cartelones que ilustraban la metodología y sus distintas etapas. En esta metodología el docente es un estudiante más; porque son los alumnos quienes hacen las preguntas en forma individual, en plenaria o en grupo y son ellos de la misma manera quienes las responden. Una vez que los alumnos en conjunto con sus compañeros respondían las preguntas, exponen sus ideas al resto y es el momento que el docente actúa, interviniendo, como un grupo más al escoger una pregunta y responderla.

La aplicación de esta metodología le permitía concienciar al docente que su actitud abierta, estimulante y siempre reforzadora es de suma importancia para que se dé el aprendizaje. Al mismo tiempo se le da la oportunidad a los niños/as de agruparse con diversidad de habilidades, con escogencia en forma democrática,  por un tiempo para que los integrantes se conocieran e integraran entre ellos.

Dentro de cada equipo los estudiantes ejercían un roles diferentes: El Organizador (asegura que todos participen), El Redactor o Secretario, El Dibujante, El que lleva el tiempo, El vocero o relator (el que informa), El que pregunta (por qué, cuándo, cómo, etc.) el que ordena detenerse.

Esta técnica facilita que el estudiante construyera simultáneamente con sus pares el conocimiento, el docente era un mediador del aprendizaje. En la Guía de Preguntas Poderosas (1999) señala que sus objetivos son:

      Desarrollar en los estudiantes la sensibilidad para reconocer el momento y la necesidad de buscar una estrategia, técnica o herramienta y la inclinación, disposición mental o motivación para buscar dicha estrategia.

      Aumente la comprensión de cualquier contenido de las distintas áreas del conocimiento a través de la formulación de preguntas,

       Desarrolle la motivación intrínseca para detectar la necesidad de formular preguntas cada vez que quiera mejorar o ampliar la comprensión de cualquier tema o asunto. La idea es que el alumno se dé cuenta del poder de la pregunta como herramienta para elicitar (sacar o extraer).

       Desarrolle la capacidad de formular preguntas al detectar vacios de información en la comprensión de un tema cualquiera,

       Desarrolle el hábito de utilizar estrategias para pensar;

       Manifieste interés por investigar respuestas a las preguntas formuladas;

       Participe de manera efectiva en equipo cooperativo de trabajo:

       Utilice con facilidad la retroalimentación constructiva para el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje.

       Relacione el conocimiento que está adquiriendo con otros adquiridos previamente, ya sean del mimo tema o de otro cualquiera

       Reflexionar acerca del proceso de pensamiento (metacognición) individual y/o grupal antes, durante y después del aprendizaje. (págs.8, 9)

Esta estrategia beneficiaba  que el estudiante participara espontáneamente, porque el maestro con su actitud así lo promovía. Se aceptaban todas las respuestas, eran valederas y cada niño/a respondía de acuerdo a su proceso. Igualmente las clases se caracterizaban por ser dinámicas, diferentes, con corresponsabilidad en la enseñanza docente-estudiante y en la construcción del conocimiento.

El léxico de los niños se incrementaba, al manejar palabras propias de la metodología como metacognición, el mismo término “Preguntas Poderosas”, relajación, pensamiento, expansión del pensamiento, entre otras.

A la vez que cambia la Administración del Gobernador Enrique Mendoza, lamentablemente, igualmente este y otros programas dedicados a la Excelencia Educativa culminan. De forma tal que todo el capital humano entrenado como  multiplicadores, equipo de investigación se desaprovecha, así como todos los recursos libros, guías y cuadernos de respuestas que empleaban los estudiantes. En algunas escuelas quedan unos poco en resguardo; cabe considerar que ciertos docentes que entendieron lo favorecedor de esta estrategia en el aprendizaje la continuaron aplicando indistintamente si estaba vigente el programa.